当今社会是一个高科技、高速度、高信息化社会，科学技术以超过任何一个时代的速度飞速发展。提高全社会公民科学素质，是当前科学普及工作的重要目标。1991年，中国科协首次在上海进行科学素质全国抽样试点。2006年，国务院办公厅印发了《全民科学素质行动计划纲要（2006—2020年）》。
全面提高中学生的科学素质，是新一轮国家基础教育课程改革的重要目标，也是落实《全民科学素质行动计划纲要（2006—2020年）》的重要方面。
普及科学精神
化学是自然科学的重要门类，化学史不仅记录了化学科学的孕育、产生、发展过程和演变规律，而且积累了自然科学的发现和研究方法，体现了人类在了解世界、创造世界过程中的高超智慧和科学态度。在中学生中开展化学史教育，有助于普及科学精神，促进中学生科学素质提升。
在化学发展的历史进程中，无不充满了科学家们用善于发现的视角，去探索这个神秘世界的足迹。科学发现意味着科学知识的积累和增加，意味着人类认识客观世界和改造客观世界的进步。科学发现是一个复杂而细致的工作，是创造性思维的结晶。
在中学教育过程中，积极创设以科学发现为主题的教学情境，引导学生经历科学家的发现历程，能让学生了解科学发现的策略，感悟科学发现的真谛。科学发现有时往往具有不可预测性，必须要求科学家有着敏锐的观察力和分析能力，及时捕捉、仔细分析，才能有所发现。例如在元素和物质学习中，我们常常可以从这些物质或元素的发现史展开情境，通过创设科学发现的教学情境，帮助学生养成细致的观察能力和敏锐的捕捉信息能力。
创设渗透科学方法的教学情景，可以让学生了解化学知识的来源及动态演变过程，从而揭示其中的科学思维和科学方法，培养学生的“化繁为简”的科学素养。化学用语、化学分子式等，就是化繁为简的最有说明力的例子，它简化了化学的表述，带来了交流的方便。
激发探索欲望
同时，化学作为一门研究世界万物的学科，面对众多的感性材料，分类比较是常用的一种分析方法。在化学概念的形成、辨析，元素性质研究，化学理论探索的实践中，分类比较是一种常用的重要的研究手段。让学生通过这些方法的学习，有助于锻炼其分类比较等研究方法。
创设从科学假说到得以证实的教学情境，又可以培养学生的直觉思维能力和抽象思维能力，形成科学的思维方法。科学理论的形成是一个复杂的思维过程，假说论证就是一种非常重要的模式，在这其中包含了科学推断的逻辑结构。科学发展史可以说就是一部对假说不断验证、充实、修正和完善的历史。在教学活动中创设对化学史再认识的情境，对于培养学生批判性思维能力有着重要的影响。
中学化学核心素养应该包括“变化守恒”“宏微结合”“实验与探究”“绿色应用”符号表征、科学精神和社会责任等。教学中了解化学史的目的，不仅在于了解化学发展中的具体史实和历史变迁过程，更重要的是结合其中内容渗透人文教育，融汇和继承前辈化学家的精神，培养积极的人生态度、高度的创新的精神，从而使我们的教与学、科研与实践、开拓与创新攀上一个新的境界。
