谈英语词汇的学习方法

英语词汇在英语教学中起着举足轻重的作用，如果大脑中没有一定数量的词汇储备，听、说、读、写等综合技能的培养就如空中楼阁。许多学生对英语望而却步也主要源于学习词汇难，造成基础差，从而失去兴趣。因此词汇教学这项基础工作必须做好。

1 强化拼读，奠定基础

词汇是综合能力的前提，而拼读则是学习词汇的前提。英语词汇属于声音文字，这一点不同于中国文字，它的掌握不应是靠写会的。因此我们将重点先放在教授学生正确的发音上，先教会音标，然后教他们根据音节来读单词。大多数的单词是符合读音规则的，掌握了拼读规则，许多的单词记忆起来就容易的多了。例如，administration，permission，abandon等较长的单词，会读了就能轻而易举的写出来。这样通过声音与视觉的双重刺激来记单词。这样不但单词记得牢，还防止形成“哑巴英语”现象。对于那些规则以外的单词，就需要特殊记忆了，可以借助于单词卡片，随时记忆。

2 科学记忆，一劳永逸

很多的同学在记单词时喜欢搞突击记记，一次花很长时间背几十个单词，这样当时是记住了，可这只是瞬间记忆，如果不及时复习，过不久就会又忘的差不多了，因此我们要引导学生科学的学习单词。

2.1 分组学习

专家指出，人在记忆的过程中，因为所记忆的内容之间会产生干扰，所以开头和结尾学的东西印象深刻，记得牢。因此，我们可将本节课要学的单词分为三组(或更多)，第一组选择较长的单词或是不符合读音规则的单词，第二组为简单的单词，第三组难度为二者之间。在初学领读及以后的巩固复习中注意把难度大的两组放在开头和结尾处学习，这样效果相对较好。另外，我们可引导学生将一些特别难记的词汇放在临睡前和刚起床这两个时间记忆。

2.2 加强复习

据“艾宾浩斯遗忘曲线”人的遗忘规律存在着先快后慢的特点，即在最初的一段时间遗忘的较快，而后逐渐变慢。所以新学的单词要及时复习，不能等忘了之后再去复习。在教学中我们可以在一节课的开始学单词，在这节课快结束时再复习一遍。当天晚上一定要布置复习作业(最好是笔头作业。因为有的学生会认为自己上课已学会，不愿再背或看)，第二天上课的前十分钟以Dictation的形式再复习一遍，第三天再听写一遍。这样经过四遍的复习，记忆已相当的牢固，以后在单元结束时再复习一次以加强效果。

3 扩词与猜词

在英语学习中我们应穿插一些构词法的知识。构词法主要有三种：派生法，转化法，合成法。派生法，即在词根上加前缀或后缀来构成新词。如：care一词，加后缀-less构成形容词careless，careless加后缀-ness又变成名词carelessness。学生明白了词缀的含义，学会了一个词根后就能明白几个相关词汇的意思，例如如果学生学会了en-这个前缀的意思是“使…成为，”就很容易猜出enable，encourage，endanger的意思。合成法，即把两个以上的单词合并成一个单词，如，mankind，happy-go-lucy，broadband。转化法，即由一个词类转化为另一个词类。例如，shop(名词)商店—— shop(动词)购物，Water(名词)水——water(动词)浇水，name(名词)姓名——name(命名)。掌握了一定的构词法的知识，无形之中就会扩大了词汇量。另外，我们也可以利用编顺口溜的方法，如：一个坚持(insist),两个命令(order,command),三项要求(demand,require,request),四条建议(advise,suggest,propose,recommend)。这样不但记住了这几个单词，还解决了虚拟语气中的一大问题。

对于课本中的单词，我们要求学生精确的掌握，但只是这些词是不够的，古人云：厚积而薄发。我们必须引导学生掌握大量的课外词汇。阅读就是最好的方法。按新课程标准要求课外阅读量为30万字。我们可在每单元学完以后做一套与课文配套的习题，这样课文中的词汇可以得到再现，也可学会许多新的相关词汇，同时又完成了阅读任务。但要求教师引导学生不要见生词就查，要用过上下文来猜词，对一些反复出现的在进行查阅并积累。要求他们准备一个词汇积累本，将在阅读中遇到的新词、好词、有用的短语记录下来，每天翻看，词汇量必将增大。

4 巩固与应用

机械的背单词枯燥而无味，会降低学习效果。因此，我们在介绍新单词的时候可同时学习这个词的常用结构或短语。让学生预习完课文以后，教师在黑板上写出句子中的关键词，引导学生进行复述课文。课后形成书面形式交给教师，经过批改后返回给学生。教师可选出几篇优秀的篇目作为范文让学生选自己喜爱的进行背诵。对于背诵的检查我们可以采取抢背的方式，这样学生可充分调动他们的积极性，能激发学生学习英语的兴趣。在复述中，学生既要运用新学的词汇，又要复习原来所学的词语与结构，对词汇的学习有很好的巩固作用，同时还能对文章有一个整体把握。长期坚持复述课文，还可以锻炼学生的口头表达能力，使学生不再害怕上课回答问题，使课堂活跃起来。同时，复述时其他同学都会仔细的听，这样还能提高学生的听力水平。

一个单元学完以后，我们可利用复述时所用的关键词，让学生来编写故事，这样一方面进行了写作练习，另一方面又能考察学生对词语应用的掌握情况，可及时进行查漏补缺。

将词汇的学习贯穿于整个的教学过程中，这样单词的记忆与应用就没有那么难了，只要长此以往，坚持不懈，必可以打下牢固的英语基础。