高校德育评价应回归学生本位

德育是落实高校立德树人根本任务、培养全面发展人才的重要基础，而评价作为“指挥棒”，在德育工作中发挥着导向引领作用。近年来，高校德育评价改革不断推进，在一定程度上纠正了考试化、赋值化的评价模式弊端。

不过，高校德育评价仍然存在“功利化”“割裂性”“量化困境”等问题。

当前，一些高校将德育评价的用途局限于筛选与选拔，并将评价结果作为对学生进行比较的工具和学生考核、升学、评优评先的重要参考，在一定程度上演变为简单地鉴定学生品行。这一趋势使德育评价更重视学生的陈述材料，进而出现了“做得好不如说得好”“说得好不如PPT展示得好”等功利化问题。

少数高校的德育评价指标体系，未能做到围绕学生校园活动全方位、科学化地设置，考核维度也并未充分将历时性和长时段、共通性和个体性、深层次和隐蔽性等德育要素考虑进去，忽略了学生品德动态发展的评价指数和表征。

也有少数高校盲目追求德育评价的量化标准，对学生品德行为进行简单评分，将德育评价“困”于相对抽象而空泛的数量关系中，而学生的情感、精神、意志等无法简单量化的道德要素难以被真实呈现，致使德育评价逐渐走向结果化、单向度的误区。

哪里是痛点、难点，哪里就是德育评价改革的重点。德育评价应坚持与时俱进，回归德育评价的本质和规律。笔者认为，德育评价作为高校教育评价体系的重要组成部分，对于促进学生全面发展、提升人才培养质量具有至关重要的作用。因此，高校应从以下几方面深化德育评价改革，健全德育评价体系。

重构以学生为本的评价理念。高校需立足办学实际，推动德育理论与德育评价实践相结合。一是高校德育领导小组、评价部门应充分利用学科、人才、管理和资源优势，构建具有本土特色、本校特质、符合学生实际的评价理念和模式。二是高校应为德育评价工作者提供更多培训机会，加强其对德育目标的深层次解读，提升其综合素养与专业能力。三是德育专家、一线教师、专职辅导员等德育评价主体应进一步加强德育评价理论研究，明确“以学生为本”的价值理念和“以评价促发展”的基本准则。应增强个性化、差异性的评价意识，使评价真正成为“为了德育的评价”，而非“为了打分的评价”。

积极构筑涵盖学生全方位道德素养的评价指标体系。高校要把握好“定性”与“定量”的关系，将学生道德情感、态度等方面的定性评价，与道德认知等方面可指标化、数据化的定量评价有机融合起来。一方面，高校相关部门可以根据学生的不同学科背景、年级和性格特征等，分层次、分类别制定评价方案，科学细化评价体系，以实现个性化、精准化评价。另一方面，高校德育工作部门、德育研究中心等可以与第三方协同联动，加快平台建设，借助大数据、云计算等信息技术，构建涵盖学生道德认知、道德情感、道德行为等核心指标，包含知识掌握、技能运用、情感态度等方面的全方位评价体系。

积极建构多元评价主体系统。为确保德育评价工作客观公正，高校还需注重评价主体的多样性与广泛性。一是高校党委、学工等相关部门应做好顶层设计，积极推动构建思政课教师、专业课教师、专职辅导员、班主任、学业导师和学生等共同参与、通力合作的评价主体系统。二是发挥多元联动优势，形成全方位过程性评价，高校专业教师、辅导员和班主任等应通过课堂表现、标准化测验、访谈等方式，了解、记录和分析学生德育状况，制作学生成长资料、学生德育发展记录袋、学生日常行为记录卡等，为学生德育评估提供科学翔实的依据。三是高校可以通过“结对子”等方式，与社区等社会单位建立联系，鼓励其根据学生在社会实践、志愿服务等活动中的行为表现，给予客观、公正的德育评价。

建立健全评价结果反馈与交流机制。德育评价是一个动态过程，根本目的在于引导学生的素养提升与品行发展。高校德育评价工作者应多维度、多层面纵向对比分析学生学期前和学期后的德育状况，横向对比学生思想素质、政治素质、道德素质、法律素质、心理健康素质的发展情况，建立健全“监测—评价—反馈—交流”体系。一方面，专业教师和专职辅导员可通过对学生的个别谈心谈话、班会讨论与撰写评价报告等形式，向学生反馈评价结果，解读评价数据，与学生共同探讨、确定各阶段个人发展的具体目标。另一方面，高校应建立健全德育评价互通互联机制，比如设立专门的信息共享平台等，以确保相关主体及时、准确地获取学生德育发展状况数据。