11％硕士继续深造，导师们却愁坏了

继考研热后，考博热正在兴起。有数据显示，2022年硕士研究生选择“国内继续学习”的占比11%，显著高于2021年的4.3%。半月谈记者调研发现，学生考博热、考博难、延迟毕业多的同时，博导招生也不易。有的导师觉得招生指标太少影响科研产出，有的则苦于经费不足可能要自掏腰包发补贴。我国博士生招生、培养工作如何进一步提高质量，与经济社会发展相适应，值得关注。

缺少项目经费，博导不敢招生

前不久，江苏南京某大学一位博导陷入了“到底要不要招新博士生”的纠结：招，要给学校交一笔培养经费，再由学校以津贴形式按月发放给博士生；不招，连续几年没招生，学校可能会暂停自己的博导资格，或将招生名额分配给其他学院。

博导招生为钱发愁？福建厦门某大学讲师袁菲（化名）以其所在专业为例介绍，一名博士生每月领近3000元补助，一半由学校承担，另一半则来自博导上交学校的经费。“4年下来就是六七万元。有的博导能一次性交清，有的则选择一年一交。”袁菲说。

据了解，早在2007年前后，某些高校就出台过“导师出钱给研究生或博士生发助研经费”的规定。为此，一些导师选择少招生或不招生。半月谈记者调查发现，在“博士生助研经费”的承受能力上，部分课题经费不太充裕的博导，确实压力不小。

袁菲给半月谈记者算了一笔账。一位申请到国家社科基金项目的文科博导，如果项目经费为20万元，扣除管理费，大约还有十七八万元，按较低的标准招一个博士生“花掉”6万多元，剩下的11万元要覆盖该项目三五年的研究，可谓捉襟见肘。

对于“交不出经费”的博导，有的学院会自己协调，当学院层面也难以覆盖，学校会进行“兜底”。对于博导来说，就算最后不至于被停了博导资格，但整个催交费过程还是“有损颜面”。

当然，不缺经费的博导也不少，有的人还在呼吁增加博士生指标。

导师博士关系出现异化苗头

在一些高校，无项目不博导，无经费不招生。值得警惕的是，由于项目、经费等原因，部分导师与博士生的关系出现异化苗头。

——有的财大气粗，有的捉襟见肘。

南京师范大学硕导王俊（化名）说，对于博士生补助的费用，“文科导师捉襟见肘，理工科导师觉得九牛一毛”。王俊的导师曾与一位工科博导聊到项目经费，该工科博导说：“你们文科一个项目20多万元，我随便一个项目就是2000万元。”

半月谈记者了解到，虽然部分文科老师能有不少横向项目，如政府项目等，不愁经费，但多数文科老师主要依靠纵向项目，如国家社科类、教育部、省社科项目，这类项目中标率低、经费少、结项速度慢。“有的老先生干脆不招生，找手上没课题的年轻老师帮忙，比博士生好用，花费还少。” 王俊说。

还有博士生说，一些很想读博的学生主动提出自己交这份钱，搞得导师有些为难。

——有的导师觉得自己像个“跑项目”的，博士生觉得自己像个“打工仔”。

有高校老师表示，理工科有所谓“大老板”和“小老板”，前者出钱，后者出力。“小老板”多为助理教授和“青椒”（高校青年教师的别号），负责带博士生，博士生带硕士生。一些理工科博士生入学后可直接参与博导的科研项目，做实验、写论文、申请ZL等，还能带硕士。而文科尤其是历史、哲学等，博士生在博导的科研项目中能做的有限，如资料搜集、整理等，博士生需要在博导的学术训练下具备学术素养与能力，二者更像“带教”关系。

全国政协常委、上海市政协副主席周汉民坦言，90多岁高龄的厦门大学教授、著名国际经济法学家陈安先生，曾向他反映这种情况并呼吁进行改革。周汉民认为，这种做法将对师生关系等造成严重损害：只要有钱，哪怕学术水平一般，就能获得招生资格，这会导致博导花更多精力在争项目、跑关系上，而不是静下心来做学问。这一制度在人文和基础学科更容易造成逆淘汰。

让博士教育更具学术含量

4名“双一流”大学博士入职基层岗位，中外名校博士在中学招聘公示榜上“扎堆”……近年来，一些博士毕业生的职业选择引发关注。

相关数据显示，2022年我国博士招生人数将突破13万，在读博士生约56万人。同时，博导队伍也在扩容，即便博士生持续扩容，生师比仍在不断降低，2010年为4.37∶1，2018年下降至3.68∶1。

1999年，我国将博士生导师的审核权下放到培养单位。博导虽然不是职称，但事实上已经成为高于教授、低于院士的教师职衔，许多教师将成为博导作为奋斗目标。此外，不少高校将增加博士授权点和多招博士研究生作为高水平的象征，不断扩充博导队伍，年年都要增评博导。

一提到科研成果，部分高校老师谈论的不再是学术原创价值如何，而是先看课题、基金如何，到账经费如何。一些学生也只是因为没有找到工作来读博，实际上并不喜欢也不打算做科研。“为了经费申请项目的博导，与为了毕业做项目的博士，学术热情肯定是比较低迷的。”一位高校学者说。

扩招应有度，质量更重要。正如清华大学原校长王大中多年前所说，博士招生必须考虑社会需求、科研投入、导师力量、办学条件等，加强对博士生教育规模的宏观调控。同时，要以提高博士生培养质量为中心，促进博士生教育规模、质量、结构效益协调发展。