境脉重构化学课堂：从情境碎片到深度融合的范式转型

在“双新”改革深耕课堂、素养培育成为育人核心的当下，如何让化学实践教学真正发挥育人价值，打破传统教与学的壁垒，是众多中学化学教育工作者的探索方向。为此，上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）联合上海市化学教育教学研究基地，特别举办“素养导向下的中学化学实践育人”教育教学学术交流会。2025年12月4日，交流会第四场——张珂“攻关计划”分会场在上海交通大学附属中学顺利开展。本场交流会聚焦“基于境脉教学场的高中化学教与学深度融合模式的构建研究”，邀请全市化学教学骨干齐聚一堂，共同探索境脉教学场在高中化学教学中的落地方法与创新策略，为中学化学教学创新注入新动能。

展示课现场

夏卫超老师进行教学展示

本次分会场的教学展示课由上海交通大学附属中学的夏卫超老师带来，课题为“空间站中的电化学”。课程以我国空间站水资源循环利用为真实情境，围绕“如何将洗发水转化为饮用水”这一核心问题展开教学。从脱盐需求出发，夏卫超老师首先引导学生分析电场中离子的运动规律，自主设计离子交换膜装置；还针对阳极可能生成氯气的安全隐患，师生共同探讨优化方案。解决完脱盐难题后，课堂聚焦氧化消毒环节，夏卫超老师介绍了空间站电解制臭氧的技术原理，鼓励学生结合信息推导电极反应式。面对水体长期储存的长效杀菌问题，师生共同分析直接添加试剂的弊端，最终确定采用的方案。最后，针对水中悬浮颗粒物的处理，夏卫超老师让学生运用电化学制备氢氧化铁胶体的实验装置进行实验，在过程中引导学生分析初始实验失败的原因，再通过反接电源、优化电极设计等方式改进实验。

上海交通大学附属中学副校长 张珂

教学展示结束后，专题发言环节在上海交通大学附属中学副校长张珂老师的主持下展开，夏卫超老师首先对其课程设计进行了分享。

上海交通大学附属中学 夏卫超

夏卫超老师介绍，本节课旨在引导学生将已学的电化学原理应用到现实问题中，探索其在生产生活复杂场景中的延伸应用，综合提高学生的学科素养。设计理念上，他基于境脉教学场理念，强调境脉需连贯持续地嵌合在课堂中，引导学生自然生发问题、吸收知识，而非刻意引入或碎片化呈现的情境。为找到合适的教学载体，夏老师查阅大量资料后，选定中国空间站污水再生技术这一主题，简化其中知识点，使其贴合教学需求，同时融入多元境脉理念：知识脉络上，希望学生掌握离子交换膜应用、陌生电极反应书写、电极参与反应等内容，最终实现电解装置的设计与改进；以问题和活动脉络牵引课堂，围绕“去离子、电极反应、脱盐后水体加银离子、电解装置设计与改进”等核心问题，通过学生讨论装置、理解信息、书写方程式、分析电化学装置优势等活动推进教学；能力培养上注重层级递进，涵盖知识迁移、多角度假设分析、信息处理、理论联系实际到原理应用扩展等层面。

上海财经大学附属北郊高级中学 刘学腾

随后，上海财经大学附属北郊高级中学的刘学腾老师带来了主题为“基于境脉教学场的高中化学高阶思维的培养——以‘平衡移动’为例”的报告。他先分享对境脉教学场的学习体会，指出境脉包含知识、问题、活动、思维、评价等多种类型，教学场是能影响个体的场域，可为学科核心素养落地提供有力支撑。结合布鲁姆认知领域理论，他强调境脉教学场能推动学生从记忆理解层面迈向高阶思维培养。他以“平衡移动”为例，阐述通过整合知识境脉、设计问题与活动、融入思维与评价构建教学场的思路：从生活现象激活知识，通过实验探究获取平衡移动证据，借冲突情境引入平衡常数培养模型建构思维，结合实例引导学生科学应用模型，最后拓展到化工生产场景培养质疑辨析能力，实现学生思维的层层递进。

上海市松江一中 王子晴

围绕真实场景与知识建构的关联，上海市松江一中的王子晴老师作了题为“真实场景对知识建构的支撑——以溴乙烷为中心的有机合成教学为例”的报告。她指出，知识脱离真实思考语境会退化为静态符号，难以转化为学生解决问题的能力。为此，她构建了医药公司研发镇静药物的真实任务场景，让溴乙烷从孤立知识点变为解决实际问题的工具。学生在该场景下梳理合成路线时，会自发从产率、纯度、成本等角度权衡抉择，将乙烯、乙醇等相关物质的转化编织成功能化知识网络，实现知识从“孤立符号”走向“功能网络”；同时，真实场景推动学生主动探究反应机理，原本枯燥的理论学习成为解决合成难题的必要过程，有效引导思维从“记忆模仿”走向“评价与创造”；此外，真实场景还推动学生从“宏观现象”走向“微观本质”。为设计合理合成路线，学生不再局限于宏观反应现象的观察，而是主动从电负性角度分析化学键、标注碳原子电荷分布、推演微观反应历程，完整凸显了真实场景对知识建构的强大支撑作用。

上海科技大学附属学校 柴园园

上海科技大学附属学校的柴园园老师带来了主题为“境脉为桥，育人为本：化学教学从‘知识灌输’到‘活用创新’的转型案例”的报告。她表示，境脉教学并非简单的情境添加，而是推动学生自主构建知识的深度学习过程。实践中，她依托化学史实创设问题脉络，引导学生从解决单电子数与空间构型的冲突出发，通过激发态电子轨道平均化推导出杂化轨道理论，进而解释甲烷的正四面体结构，使学生以问题解决者的身份复刻科学家思维，沉浸于探究矛盾、修正理论的实践中，自主构建知识脉络与缜密思维。她指出，境脉教学能将抽象化学理论转化为鲜活育人模式，助力核心素养在真实化学史境脉中共振落地，同时培养学生的科学态度与创新精神。

上海外国语大学附属外国语学校 徐伊凡

聚焦境脉单元的设计逻辑，上海外国语大学附属外国语学校的徐伊凡老师以“从自然走向科学的境脉单元设计——以‘共轭二烯烃’的教学为例”为题作分享。他指出，传统共轭二烯烃教学存在弊端，学生多仅掌握结论、缺乏生活实例感知，易形成固化思维。他以异戊二烯为核心锚点，设计知识、问题、活动等五条动态交织的境脉线索。通过构建真实问题链，引导学生从寻找规律、应用规律逐步过渡到挑战规律，自主构建系统化知识体系，打破被动学习模式。其核心目标是唤醒思考者、赋能创造者，培养学生的思维能力与创新精神，实现从自然现象到科学认知的深度跨越。

同济大学第一附属中学 刘林青

探索AI与境脉教学场的融合路径，同济大学第一附属中学的刘林青老师带来了题为“境脉教学场视域下人工智能助力教学实践创新——以‘探秘Fe(NO₃) ₃溶液中微粒的氧化性’为例”的主题报告。他指出，传统元素化合物教学存在“变量控制视角难，科学探究流于表面”、“学生主体性缺失，学科思维不够深刻”和“评价反馈较滞后，核心素养难以落地”三大困境，核心在于未构建连续思维境脉。实践中，他借助“三个助手”平台，以Fe(NO₃) ₃溶液化学性质为锚点设计三层递进探究任务，AI在此过程中充当“思维教练”，引导学生设计对照实验、评价修正方案，同时打破评价壁垒构建深度学习闭环。这种融合模式显著提升了学生的控制变量设计、证据推理等能力，也让教师教学更精准，实现了教育范式的深度重构。

专题发言环节结束后，杨浦区教育学院化学教研员刘丽君老师和上海市教师教育学院化学教研员徐睿老师分别进行总结。

杨浦区教育学院化学教研员 刘丽君

杨浦区教育学院的刘丽君老师对夏卫超老师的“空间站中的电化学”展示课进行总结点评。她指出，课程以我国空间站水处理这一先进科技为情境主脉络，从洗发水循环处理切入，极具吸引力，有效激发学生探究兴趣。课程模拟工程师解决实际问题的过程，贴合核心素养要求，潜移默化渗透STSE（科学Science、技术Technology、社会Society、环境Environment）理念，让学生体会化学在国家重大科技项目中的关键作用。刘丽君老师还肯定了夏老师课程思维搭建精良，通过问题驱动推动教学深入，注重学生思维外显。同时她建议，部分探究环节可适当放缓节奏，增加更多开放性问题，或者补充相关拓展资料。刘丽君老师表示，境脉教学对教师要求极高，寻找连贯适切的情境难度很大，需要教师共同探索精进。

上海市教师教育学院化学教研员 徐睿

上海市教师教育学院化学教研员徐睿老师总结本次活动时表示，在新课改与技术发展背景下，活动围绕课堂深入解决问题，核心是聚焦学生发展。他指出，各研究团队虽采用的实践路径与切入点各不相同（如聚焦境脉教学、借助AI赋能等），但核心教育理念高度契合，建议教师找准一个切入点深入研究，可有效带动教学教研与自身成长。他强调，教学需服务国家战略，为未来科学家培养奠基，应摆脱题海训练，通过实验和真实问题培育学生素养；AI赋能是为提升复杂问题解决效率与思维深度，而非形式化应用。

本次分会部分教师合影

本次分会场通过教学展示、专题发言、专家点评等丰富形式，集中呈现了全市中学化学教育工作者在境脉教学场领域的多元探索成果，有效凝聚了境脉教学的实践智慧，为破解传统化学教学中知识碎片化、探究表层化等痛点提供了系统性解决方案与可借鉴的实践范本，提升了与会教师对境脉教学场的认知与应用能力，为上海中学化学素养导向下的实践育人改革注入强劲动力。